Методика организации нетрадиционных уроков по истории.

Глава 1.Нетрадициоый урок: нормативно-правовые и теоретические основы

1.1 Место нетрадиционного урока в образовательном процессе

Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования неизменно диктуют необходимость формирования творчески активной личности, которая обладает способностью эффективно и одновременно нестандартно решать различные, в том числе и новые жизненные проблемы.
Современно общество от индивида требует следующее:
1. Определенных умений, которые использовать можно практически при любых обстоятельствах;
2. Умения самостоятельно мыслить, а вовсе не накапливать некоторую сумму знаний, а также взглядов;
3. Не узких знаний, а именно общего подхода к решению разного рода вопросов;
4. Коммуникабельности – то есть умения работать в согласии с другими, а также вместе приходить к цели.
Все это актуализировало необходимость использование при преподавании школьных предметов таких методов и форм, которые активизируют творчество учащихся, формировать атмосферу эмоционального комфорта, раскрепощенности, способствуют заинтересованности отдельными темами и не учебного процесса [22, c. 4].
Максимально продуктивными в этом направлении являются именно нестандартные уроки, которые учащихся привлекают к активному решению учебных и иного рода заданий и проблем, позволяют ему быть причастными к событиям. Классно-урочная система функционирует уже долгое время и по своему рождению относится еще к периоду Древней Греции. Я.А. Коменский после обобщения опыта братских школ Юго-Западной Руси в период XVI века (это Луцкой, Львовской), дает теоретическое обоснование классно-урочной формы обучения, отличительной особенностью которой являлась организация процесса обучения именно в форме урока. На протяжении всей истории педагогики классно-урочная система показала себя в качестве наиболее совершенной, что и привлекало к ней внимание большинство дидактов и с последующим внедрением ее в педагогическую практику. Для ее развития немало сделали также и отечественные педагоги, в их числе – К.Д. Ушинский. Именно им в отечественной педагогике была развита теория урока. Он считал, чтобы на уроке ученики, по возможности, трудились самостоятельно, при том, как учитель руководил данным самостоятельным трудом и давал ученикам необходимый материал [31, c. 228].
На современно этапе сформировалось несколько подходов к трактовке понятия «урок». В первом случае урок представляет собой систематически применяемую для решения задач обучения, воспитания, а также развития учащихся, форму организации деятельности постоянного состава педагогов и учащихся в конкретный отрезок времени [25, c. 327[. Данное определение было сформулировано Я.А. Коменским в его «Великой Дидактике». Подобное понимание урока с весьма жесткой структурой практически всех его компонентов, а также строгой логикой изложения ученикам учебного материала характерно было для традиционной школы.
Второй подход к трактовке понятия «урок» согласно концепции М.И. Махмутова понимается как вариативная и динамичная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия конкретного определенного состава учителей и учащихся, которая включает формы, содержание, методы, а также средства обучения и применяемая на систематической основе с целью решения задач образования, воспитания и развития в процессе обучения [20, c. 97]. То есть функция урока в этом случае заключается в достижении завершенной, однако частичной цели, состоящая, в одном случае в усвоении учащимися нового, целостного содержания, в другом случае – это частичном усвоении осознанного восприятия и закрепления.
Необходимо указать, что каждый урок формируется из конкретных элементов, характеризующиеся разными видами деятельности педагога и учащихся согласно со структурой процесса усвоения знаний, а также умений и навыков. Данные элементы выступать могут в разных сочетаниях, тем самым определяя структуру урока [19, c. 84].
Структура урока, то есть имеется в виду взаиморасположение его составных частей, напрямую зависит от занимаемого им места в общей системе уроков по определенной теме курса. При этом каждый урок – это обязательно логически, организационно и психологически законченное целое.
Законченность и организационная целостность урока прослеживается в том, что он начинается и завершается в конкретное время, учитель и ученики готовы к уроку, во время всего урока учеников организуют на работу, время урока распределено рационально и четко. В свою очередь логическая целостность урока выражается в конкретном содержании урока, который расчленен на ряд вопросов, раскрывающих план темы, а также ее логическую структуру.
Наконец, психологическая целостность определяется потребностью достижения на уроке поставленной цели, чувством удовлетворения от полученных результатов, стремлением дальнейшего продвижения. То есть на уроке в учебной работе в действие приведены эмоциональные, интеллектуальные, а также волевые силы учащихся.
Урок, являя собой законченное целое, вместе с тем представляется звеном единой цепи уроков непосредственно по теме учебного предмета. В связи с этим для верного построения практического любого урока, как указывает И.Я. Лернер, важно осознать по данной теме всю систему уроков, а также проследить место отдельного урока в этой системе. Это связано с тем, что необходимо видеть перспективу осуществляемой деятельности, ясно представлять логическое содержание, воспитательное и образовательное значение темы в целом и на данном основании определять базовую дидактическую цель каждого отдельного урока [18, c. 95].
При этом многообразие структур уроков предусматривает также и разнообразие и их типов. В непосредственной зависимости от основной дидактической цели, решаемом на отдельном уроке, его структура, а, значит, и типы будут являться различными [12, c. 95].
Но, невзирая на большое число работ по названной проблематике, типология уроков более обстоятельно была рассмотрена М.И. Махмутовым. Им было предложено уроки классифицировать по цели организации, характеру содержания изучаемого материала, а также уровня обученности учащихся. Согласно с этим М.И. Махмутовым выделены были следующие типы уроков [20]: 1) объединенный либо комбинированный урок; 2) урок изучения нового материала; 3) урок закрепления материала; 4) урок повторения либо повторительно-обобщающий урок; 5) урок проверки знаний, умений, навыков – контрольный, или учетный урок.
В настоящее время наряду с традиционными типами уроков современная педагогическая практика пополнилась так называемыми «нестандартными уроками». С позиции В.В. Гузеева такого рода уроки возникли в качестве результата поиска новых типов уроков, новых форм обучения. К названным урокам отнести можно следующие: «уроки-диспуты», «уроки-форумы», «уроки пресс-конференции», «уроки-диалоги», экскурсии, факультативы, практические занятия в классе или мастерской и т.п. [11, c. 19].
Также сегодня немало говорится об интегрированных уроках. Так, с точки зрения Л.П. Ильенко изучение разных объектов осуществляться может, по крайней мере, двумя способами: 1) учитель содержание учебного материала раскрывает через привлечение соответствующих сведений с других дисциплин, применяя знание учеников, которые ими были приобретены на других уроках, а также реализуя межпредметные связи; 2) учитель раскрывает на уроке те стороны многоплановых объектов, которые в содержание его предмета не входят, однако без этого целостное представление об изучаемом объекте сформировать невозможно [14, c. 85].
Далее в таблице отразим виды уроков в зависимости от характера деятельности педагога и учащихся и применяемых источников знаний.
Необходимо подчеркнуть, что нетрадиционные формы урока чаще всего реализуются после изучения отдельной темы либо нескольких тем, выполняя при этом функции обучающего контроля, а также оценки знания учеников. Подобные уроки проходят не в стандартной, а несколько необычной для школьного уклада обстановке. Смена привычной и традиционной обстановки заметно снижает психологический барьер, который нередко снижает появляющийся в традиционных условиях по причине опасения совершить ошибку.
Нетрадиционные формы урока реализуются при обязательном участии всех учеников класса, с применением различных средств наглядности (например, выставок, компьютерной и видеотехники, стендов).
Нетрадиционные уроки учителю помогают в следующем: 1) реализовывать контроль знаний, а также умений и навыков учеников по конкретной теме; 2) обеспечить рабочую атмосферу в классе, деловое отношение учеников к уроку; 3) спланировать минимальное участие педагога на уроке.